{"id":636,"date":"2022-04-19T11:39:55","date_gmt":"2022-04-19T09:39:55","guid":{"rendered":"https:\/\/phsg-jahresbericht.ch\/2021\/?page_id=636"},"modified":"2023-02-02T13:05:27","modified_gmt":"2023-02-02T12:05:27","slug":"fokus-2021-digitalisierung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/phsg-jahresbericht.ch\/2021\/fokus-2021-digitalisierung\/","title":{"rendered":"Schulen digital fit machen"},"content":{"rendered":"\t\t
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Fokus 2021<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Die digitale Transformation ver\u00e4ndert unser Leben und unser Arbeiten grundlegend \u2013 und sie stellt auch die Schulen vor die grosse Herausforderung, wie kommende Generationen optimal auf die neue Berufswelt vorbereitet werden.<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Welche F\u00e4higkeiten soll ein Kind k\u00fcnftig haben, damit es sich in 30 Jahren im Leben zurechtfindet? Und wie sollen diese Fertigkeiten vermittelt werden? In Zeiten der rasant voranschreitenden Digitalisierung sehen sich die Bildungsinstitutionen immer h\u00e4ufiger mit solchen und \u00e4hnlichen Fragen konfrontiert. Auch die PHSG. Am Hochschultag im November 2021 war die digitale Transformation in der Bildung denn auch das Schwerpunktthema. Eine Konsequenz aus diesen Fragen ist die IT-Bildungsoffensive des Kantons St. Gallen. Am Hochschultag wurden unter anderem die Leitinitiativen des Schwerpunkts 1 vorgestellt, welche die PHSG als Leadorganisation umsetzt. Damit unterst\u00fctzt sie die Volksschule und die Mittelschulen bei der digitalen Transformation.<\/p>

Die Hochschule lehrt und forscht seit Jahren in diesem Bereich, und das auf den verschiedensten Stufen \u2013 von der Fr\u00fchen Bildung und der Volksschule \u00fcber die Weiter- und die Berufsbildung bis hin zur Lehre. Mit ihrer ausgewiesenen Expertise ist die PHSG ein wichtiger Grundpfeiler der digitalen Transformation in Schule und Bildung im Kanton. Die folgenden Statements von PHSG-Verantwortlichen geben einen \u00dcberblick \u00fcber den Stand der aktuellen Entwicklungen.\u00a0Zudem beleuchten zwei Experten das Thema aus externer Sicht\u00a0und bieten dabei auch eine spannende internationale Perspektive.<\/p>

F\u00fcr PHSG-Rektor Horst Biedermann wird es k\u00fcnftig noch wichtiger,\u00a0dass die Menschen lernen, komplexe Probleme selbstorganisiert zu l\u00f6sen und sich\u00a0eigenverantwortlich weiterzuentwickeln.\u00a0\u00abAnaloge und digitale Realisierungen gilt es dabei dermassen zu nutzen und aufeinander abzustimmen, dass sie h\u00f6chsten Qualit\u00e4ts- und Wirksamkeitsanspr\u00fcchen entsprechen k\u00f6nnen.\u00bb<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\"portrait-horst-biedermann\"<\/figure>\t\t<\/div>\n\t\t

Horst Biedermann<\/span><\/h3>
Rektor der P\u00e4dagogischen Hochschule St.Gallen
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Digitale Transformation an der P\u00e4dagogischen Hochschule St.Gallen<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Angesichts der rasanten und fortdauernden technologischen Entwicklungen und der damit verbundenen zunehmenden Computerisierung unserer Lebens- und Arbeitswelt stellt sich die Frage, wie kommende Generationen auf ein Erwachsenenleben in einer noch wenig voraussehbaren Zukunft vorbereitet werden k\u00f6nnen. Bedeutsam wird sein, dass Personen zunehmend f\u00e4hig sein werden, komplexe Probleme in gemeinschaftsorientierter Verantwortung selbstorganisiert zu l\u00f6sen und sich den wandelnden Anspr\u00fcchen entsprechend eigenverantwortlich weiterzuentwickeln. Die hierf\u00fcr ben\u00f6tigten F\u00e4higkeiten werden unter dem Schlagwort Future Skills zusammengefasst, wozu eine fundierte Digitalkompetenz geh\u00f6rt, aber auch F\u00e4higkeiten wie Innovationskompetenz, Kooperationskompetenz, Lernkompetenz, Initiativ- und Leistungskompetenz, Ambiguit\u00e4tskompetenz, Ethische Kompetenz und Sensemaking. Digitale Transformation bedeutet somit, Lehr-Lernarrangements zunehmend in enger Verschr\u00e4nkung von fachlichen, transformativen, personalen und digitalen Kompetenzen zu konkretisieren. Analoge und digitale Realisierungen gilt es dermassen zu nutzen und aufeinander abzustimmen, dass sie h\u00f6chsten Qualit\u00e4ts- und Wirksamkeitsanspr\u00fcchen entsprechen k\u00f6nnen. Damit eine derartige Lehr-Lernkultur entstehen kann, bedarf es der Entwicklung eines gemeinsamen Verst\u00e4ndnisses, dass Dynamiken als Potential zur eigenen und institutionellen Weiterentwicklung wahrgenommen werden und Agilit\u00e4t gelebt wird, wodurch gegebener Freiraum zur mutigen Gestaltung des eigenen Verantwortungsbereichs in guter Zusammenarbeit zwischen den Expertinnen und Experten genutzt wird. Eine Entwicklung, wie wir sie an der PHSG vorantreiben.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\"portrait-christian-bruehwiler\"<\/figure>\t\t<\/div>\n\t\t

Christian Br\u00fchwiler<\/span><\/h3>
Prorektor Forschung & Entwicklung
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Digitale Transformation in der Forschung
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Vor rund einem halben Jahrhundert sind computerbegeisterte Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler f\u00fcr die Datenanalyse mit Pioniergeist und Schuhkartons voller Lochkarten in die Rechenzentren ihrer Hochschulen gepilgert. Kaum jemand d\u00fcrfte damals erahnt haben, wie stark die Digitalisierung die Forschungspraxis ver\u00e4ndern w\u00fcrde. Obschon auch heute Prognosen schwierig sind, sollen vier Themenfelder benannt werden, welche die n\u00e4chsten Jahre pr\u00e4gen d\u00fcrften.<\/p>

(1) Digitale Transformation als Forschungsgegenstand<\/strong><\/p>

Forschung soll dazu beitragen, Herausforderungen, Chancen und Risiken der Digitalisierung f\u00fcr die Schule und Bildung zu erkennen, besser zu verstehen und Handlungswissen zur Verf\u00fcgung zu stellen, um daraus erfolgreiche Strategien f\u00fcr die Weiterentwicklung des Bildungswesens abzuleiten und negative Auswirkungen zu reduzieren.<\/p>

(2) Impact auf die Bildungspraxis durch digitale Tools<\/strong><\/p>

Meist erfolgt der Transfer von Erkenntnissen aus der Forschung in die p\u00e4dagogische Praxis nicht direkt, sondern wird \u00fcber die Entwicklung von Bildungsangeboten oder digitalen Tools, z.B. Lern-Apps, digitale Lehrmittel, Learning Analytics oder Lernf\u00f6rdersysteme, vermittelt.<\/p>

(3) Nutzung digitaler M\u00f6glichkeiten im Forschungsprozess<\/strong><\/p>

Die Digitalisierung er\u00f6ffnet bez\u00fcglich Datengewinnung (z.B. computerbasierte Erhebungsverfahren, Videostudien, Eye-Tracking oder adaptive Tests) und Datenanalysen (z.B. komplexe statistische Verfahren, Data-Mining oder Big Data) eine Vielzahl neuer M\u00f6glichkeiten und vereinfacht die internationale Zusammenarbeit.<\/p>

(4) Neue M\u00f6glichkeiten des Wissensaustauschs<\/strong><\/p>

Eine gute digitale Infrastruktur ist Voraussetzung f\u00fcr eine freie und offene Wissenschaftskultur im Sinne von Open Science. Diese hat zum Ziel, wissenschaftliche Leistungen wie Methoden, Daten oder Publikationen \u00f6ffentlich zug\u00e4nglich zu machen. \u00dcber neue Formate der Wissenschaftskommunikation, z.B. Podcasts oder Social-Media-Kan\u00e4le, kann sich die interessierte \u00d6ffentlichkeit \u00fcber aktuelle Erkenntnisse aus der Wissenschaft informieren.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\"Franziska<\/figure>\t\t<\/div>\n\t\t

Franziska Vogt<\/span><\/h3>
Leiterin Zentrum Fr\u00fche Bildung
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Digitale Transformation in der fr\u00fchen Bildung
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Digitale Bildung f\u00fcr die ganz jungen Kinder bedeutet nicht, dass die Kinder in Kita und Kindergarten lange vor den Bildschirmen sitzen. Im Gegenteil.<\/p>

Die zentralen Kompetenzen f\u00fcr die digitale Transformation sind Kreativit\u00e4t, Kommunikation, Kooperation, kritisches Denken und Probleml\u00f6sen. Um die Chancen der Digitalisierung zu nutzen, m\u00fcssen neue, kreative Ideen gemeinsam entwickelt werden. Dies lernen die jungen Kinder am besten im Spiel. Unser Projekt \u00abWir spielen die Zukunft\u00bb bringt das Thema der digitalen Transformation in den Kindergarten, jedoch ohne piepende Apps, fesselnde Videos oder m\u00fchsame Codierung. Auf der Basis des freien Rollenspiels, des So-tun-als-ob, eignen sich die Kinder die zentralen Kompetenzen an. In den Kinderg\u00e4rten wurde hierf\u00fcr zwischen Bau- und Familienecke das \u00abICT Center\u00bb eingerichtet \u2013 mit gebastelten Tablets und ausrangierten Laptops. Die Kinder spielen den Beruf der IT-Spezialistin oder des IT-Spezialisten und tun so, als ob sie Roboter programmieren, Smart Homes einrichten oder Apps entwickeln w\u00fcrden.<\/p>

Was bedeutet digitale Bildung in der fr\u00fchen Kindheit? Um dies herauszufinden, arbeiten wir mit weiteren Expertinnen und Experten zusammen und entwickeln gemeinsam \u00abErfahrungsbereiche und Lernumgebungen f\u00fcr die digitale Bildung in der Elementarp\u00e4dagogik\u00bb. Diese Erfahrungsbereiche erweitern den oft ausschliesslich medienp\u00e4dagogischen Fokus und thematisieren auch digitale Technologien. In der fr\u00fchen digitalen Bildung sollen Kinder anfangen k\u00f6nnen, digitale Technologien zu entdecken, zu untersuchen und zu verstehen sowie zu \u00fcberlegen, wie diese funktionieren. Die Kinder sollen nicht nur passiv digitale Medien nutzen, sondern sich als aktiv Handelnde verstehen k\u00f6nnen.<\/p>

Zusammenfassend gesagt, geht es nicht um die Frage, ob die digitale Transformation ein Thema in der fr\u00fchen Bildung sein soll, sondern lediglich, wie sie thematisiert wird. Das Lernen im Spiel ist f\u00fcr die Kompetenzen der Zukunft wegweisend.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\u00abWir spielen die Zukunft\u00bb<\/a><\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u00abErfahrungsbereiche und Lernumgebungen f\u00fcr die digitale Bildung in der Elementarp\u00e4dagogik\u00bb<\/a><\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"Ralph<\/figure>\t\t<\/div>\n\t\t

Ralph Kugler<\/span><\/h3>
Leiter Kompetenzzentrum Digitalisierung & Bildung
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Digitale Transformation in der Volksschule und Weiterbildung<\/div>\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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Die neuen technologischen M\u00f6glichkeiten f\u00fchren zu gesellschaftlichen Ver\u00e4nderungen, die neue Anforderungen an die Schule evozieren. Auf curricularer Ebene zeigt sich dies beispielsweise im aktuellen Lehrplan 21 mit dem neuen Fach Medien und Informatik. Die Schule muss den Kindern und Jugendlichen mitunter ein Verst\u00e4ndnis der neuen Lebenswelt und der digitalen Technologien vermitteln und sie generell digital kompetent machen. Die digitale Transformation von Schule ist ein Entwicklungsprozess, welcher in eine komplexe und dynamische In- und Umwelt eingebettet ist und einer Vielzahl von Einfluss- und Gestaltungsfaktoren unterliegt. Schulentwicklung ist in ihrem Kern immer auch Unterrichtsentwicklung. Dabei gilt es die Potenziale der Digitalisierung f\u00fcr das Lernen zu erarbeiten und weiterzuentwickeln, damit sie zu einem festen Bestandteil der Schule werden k\u00f6nnen.<\/p>

Im Rahmen des Schwerpunkts 1 (Volks- und Mittelschulen) der IT-Bildungsoffensive (ITBO) des Kantons St.Gallen wird die digitale Transformation als Schulentwicklungsprozess gesehen, wobei der Fokus auf den Leitinitiativen digitaleSchule, digitaleKompetenz und digitaleMedien liegt. Als konzeptionelle Grundlage dient ein ganzheitlicher und integrierter Referenzrahmen, auf welchem alle Teilprojekte des Schwerpunkts 1 basieren. Dieser vereint ein B\u00fcndel von Massnahmen, mit Breitenwirkung auf der Volks- und Mittelschulstufe, von dem alle Lehrpersonen und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler profitieren k\u00f6nnen.<\/p>

Die ITBO ist eine Investition in die Zukunft und wird den Kanton St.Gallen zu einem f\u00fchrenden Standort mit \u00fcberregionaler Ausstrahlung bei der digitalen Transformation von Schule und Bildung machen.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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IT-Bildungsoffensive<\/a><\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Integrierter Referenzrahmen<\/a><\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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zITBOx<\/a><\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\"Jose\u0301<\/figure>\t\t<\/div>\n\t\t

Jos\u00e9 Gomez<\/span><\/h3>
Prorektor Weiterbildung und Dienstleistungen
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Digitale Transformation in der Berufsbildung
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Die mit der Corona-Pandemie innert kurzer Zeit erfolgte Umstellung auf digitalen Fernunterricht hat Schulen, Lehrende und Lernende vor grosse Herausforderungen gestellt. Umso erstaunlicher ist es, wie gut die beteiligten Akteure die Situation gemeistert haben. Angesichts der vielerorts gelungenen Umstellung k\u00f6nnte man schlussfolgern, der digitale Unterricht habe seinen endg\u00fcltigen Durchbruch in der Schulpraxis erlebt: \u00abDer Geist ist aus der Flasche\u00bb.<\/p>

Was ist von dieser Meinung zu halten? W\u00e4hrend der Corona-Pandemie bestand die Herausforderung prim\u00e4r darin, Ad-hoc-L\u00f6sungen zur digitalen Abbildung des herk\u00f6mmlichen Pr\u00e4senzunterrichts zu finden. Digitale Transformation geht jedoch weiter als die digitale Reproduktion oder Substitution von Bildungsprozessen und bedeutet, Lehren und Lernen sowie die Rollen von Lehrenden und Lernenden neu zu denken. Dies erfordert zum einen, Lehrveranstaltungen in Richtung von Blended Learning weiterzuentwickeln und klarer zwischen unterschiedlichen Lehr-Lern-Szenarien (zentral, dezentral, synchron, asynchron) und Rollen (z.B. Instruktion, Lernbegleitung, Lerncoaching) zu unterscheiden. Digitale Lernangebote sollten im Sinne einer Transformation zudem einen p\u00e4dagogischen Mehrwert schaffen (z.B. Individualisierung, innovative Problembearbeitung, Erh\u00f6hung des Lernerfolgs).<\/p>

Um die digitale Transformation in der Berufsbildung zu unterst\u00fctzen, entwickelt und erprobt die PHSG im Auftrag des Amtes f\u00fcr Berufsbildung des Kantons St.Gallen an mehreren Berufsfachschulen Blended Learning-Umgebungen. Handlungsleitend sind unter anderem folgende Fragen:<\/p>